CONOCE NUESTRO PROYECTO "GIVE ME FIVE, BE MY FRIEND!" 2024-25

 

CELEBRACIÓN DEL DÍA DE EUROPA EN EL IES EL CLOT

El día 9 de mayo es una cita muy especial para todos los centros que estamos inmersos en proyectos europeos Erasmus+. Se conmemora la Declaración Schuman de 1950.

 Así que en el día de Europa, en el IES EL CLOT de Valencia, hemos realizado diferentes actividades para festejar esta fiesta de los valores y la ciudadanía europea. En la siguiente infografía podrás descubrir algunas actividades realizadas durante este curso.

¡NOTICIA! INAUGURAMOS SECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL: PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

Comienza el nuevo curso 2025-26 y también los nuevos retos profesionales con los que voy a salir de mi zona de confort una vez más.

Todos cambiamos a lo largo del tiempo y en menor o mayor medida, tratamos de adaptarnos a los cambios de la mejor manera posible. En el ámbito educativo  ocurre lo mismo, la sociedad cambia, la escuela cambia, las metodologías y leyes educativas también y por su puesto  las familias y los alumnos también lo hacen. 

Por este motivo, hace mucho tiempo que ando interesada en buscar los mejores recursos, las mejores actividades y opciones que ayuden al alumnado con el que trabajo, a superar todas las dificultades que van surgiendo a lo largo de su escolarización y ayudándoles a disfrutar del tiempo que pasan en la escuela, sin dejar de potenciar su pleno desarrollo como personas críticas, responsables, autónomas y con valores cívicos y sociales. 

De esta manera he llegado a titularme como  maestra de Educación Especial con la especialidad de Pedagogía Terapéutica. Especialidad que añadimos a las ya obtenidas inicialmente como son la de Maestra de primaria, especialidad Lengua Extranjera (Inglés). 

Y para celebrarlo, voy a inaugurar una nueva sección en este blog, dedicada a esta nueva faceta profesional: la Pedagogía Terapéutica. Para ello, qué mejor manera de hacerlo que compartiendo un recurso, con la ilusión de que pueda ser de ayuda para conocer en una primera entrevista aspectos importantes  del alumnado con el que vamos a empezar a trabajar. 

Este cuestionario recoge información de la  personalidad, estilo de aprendizaje, intereses y entorno socio-familiar del alumnado. 

He intentado que sea breve y claro, pensado para que lo puedan responder de manera autónoma alumnos y alumnas de 1º y 2º de la ESO con diferentes necesidades educativas.

También he cuidado que las preguntas sean simples, directas, con vocabulario cercano, evitando abstracciones y con posibilidad de responder de forma abierta o cerrada.

I Encuentro para la Interncionalización de los Centros Educativos en Valencia.

 

El pasado 9 de mayo se celebró en Valencia el Día de Europa y eTwinning además del 75 Aniversario de la declaración de Shumman, la cual es la primera carta magna de la Unión Europea. 

En dicha celebración, tuve la oportunidad de asistir al I Encuentro para la Internacionalzación de los Centros Educativos, durante el cual, pude exponer en el espacio común dedicado para ello, el poster del proyecto eTwinning "Give me five, be my friend", con las diferentes actividades colaborativas y las herramientas digitales utilizadas.

Además tuve la suerte de ser entrevista por una emisora de radio escolar de un colegio de Torrente, población cercana a Valencia. Durante la entrevista, comenté algunas de las maravillosas experiencias que he tenido el honor de vivir gracias a la Comunidad eTwinning y también compartí gran parte de las actividades y productos finales realizados durante nuestro  proyecto. 

The magic of friendship - Etwinnig Project 2024-25

We are very proud to publish our collaborative book created by "Bookcreator.com" about European values citizen and friendship written and illustrated by children from de eTwinning Project "Give me five, be my friend" 

Here you can see the creative final product.

Give me 5, Be my Friend

Click to read this book, made with Book Creator

read.bookcreator.com

20 ANIVERSARIO ETWINNING

 CELEBRANDO LO QUE NOS UNE

ETWINNING

GIVE ME FIVE, BE MY FRIEND!

 

Este proyecto nace a partir del Seminario internacional eTwinning realizado en Tallin, Estonia (del 17 al 19 de octubre de 2024), llamado "Del aula a la comunidad: preparar a los profesores para la educación ciudadana", en el cual se invitó a los participantes a formar equipos basados ​​en intereses comunes en temas específicos relacionados con los valores europeos. En nuestro caso, elegimos el concepto de la amistad ya que es de especial relevancia para nuestros alumnos. 

Los países participantes somos: 

ESPAÑA  - SUECIA -  GRECIA  - POLONIA

En la siguiente infografía se puede ver la cronología de las actividades que realizaremos a lo largo del proyecto, así como una breve descripción de las mismas y las herramientas digitales que nos ayudarán a conseguir los productos finales. 

                                             

JANUARY ACTIVITY- THIRD GRADERS LEARN ENGLISH 2024-25

 

January plan is a collaborative activity to record a "Weather forecast" made by our students. They learn the basic elements of vocabulary and linguistic structures about WEATHER in English Subject, content that is integrated into our school year programming.

It has been very fun for them to contact other colleagues from different countries to ask them about the weather in their country or town and also reporting their weather news.

The final product is a very complete and dynamic video in which the students are the true protagonists, both of the learning process and the final product, which will serve as an educational resource for all participating countries.

MARCH ACTIVITY - A BREATH OF FRESH AIR FOR OUR GREEN PLANET

 

For the March planning activity in our etwinning project, the group of 3A from Spain, have designed this brochure to inform and disseminate about our environmental activities in our educational community and also to share with rest of the schools participating in this wonderful project.

The main objective is to awaken in our students critical awarenessfor caring for the environmentand to promote an active attitude of carin for the environment. Throughout this project, they know the importance of trees for the planet and also actively participate in actions that transform the environment in a positive way, participating in the cleaning brigade of the Túria River Garden, one of the most relevant in our city Valencia, in Spain.

Proyecto: EuroEtwinningSong 2023

A continuación, os presentamos el video final del proyecto realizado durante el curso 2022-23 por la clase de 4º B junto a su tutora Ana Romero. Here you can see a presentation of our finalised project Euroetwinningsong2023.

CALENDIARIO DE ACTIVIDADES OCTUBRE: NOVIEMBRE: DICIEMBRE: ENERO: FEBRERO: MARZO: ABRIL:

Proyecto: Etwinning Christmas Cards Exchange 2022

ETwinning Christmas Cards 2022, es un proyecto multicultural con vocación de fomentar los principios y valores democráticos de la UE.

Está basado en el intercambio de felicitaciones navideñas entre  colegios europeos de 8 países y su duración es de septiembre hasta diciembre de 2022. 

Dirigido a profesores y alumnos noveles en eTwinning, con el objetivo de crear una comunidad para futuros proyectos, introducirse en el manejo del funcionamiento del twinspace y todas sus posibilidades.

Conocernos bien en poco tiempo, ha sido uno de los retos más importantes al que nos hemos enfrentado, por ello hemos dado una especial relevancia al contenido de la página “Project Parteners” y sus subpáginas. 

Uno de los acuerdos iniciales fue que las postales se podian realizar en inglés, como idioma común del proyecto, o en el idioma propio de cada país participante.

Es un proyecto multidisciplinar cuyas áreas del currículum relacionadas son: Lengua del país de origen, Lengua inglesa, Ed. Artística y Ed. Musical.

Para desarrollar este proyecto, hemos tenido en cuenta los principios de inclusión y atención a la diversidad, cooperación e igualdad en todas las actividades.

A continuación, mostramos un video resumen del proyecto. ¿Esperamos que os guste!

BE WATER MY FRIEND - STUDENT'S MEETING

Hoy hemos podido disfrutar de un encuentro entre los alumnos y profesores participantes en el Proyecto eTwinning "BE WATER, MY FRIEND"

El objetivo principal era finalizar el proyecto en el cual hemos estado trabajando durante todo el curso 2021-22 con la temática medioambiental del agua. 

La actividad ha consistido en compartir canciones, poemas, adivinanzas y también las maquetas y otros trabajos que se han realizado durante el mismo.

Al encuentro han asistido los colegios de España, Reino Unido y  Croacia y ha sido una experiencia muy enriquecedora y atractiva para los alumnos que esperaban el momento con mucha ilusión. 

Hasta el próximo curso amigos/as!

 

UNIDAD 5: TAREA FINAL

TAREA 5.2 ANÁLISIS DAFO

TAREA 5.3 PROTOTIPO DE PROYECTO FINAL

UNIDAD 5. TAREA VOLUNTARIA INICIAL

 ¿PUEDE EL CENTRO EDUCATIVO  FAVORECER O DIFICULTAR EL APRENDIZAJE?

En la unidad 5, vamos a realizar una actividad inicial de reflexión sobre el desarrollo personal del docente y la importancia del centro educativo en el ABP. Para ello se plantean las siguientes cuestiones: 

¿Es mi centro escolar un entorno favorable para el desarrollo de proyectos ABP? En el caso de mi colegio, se puede decir que hay un ambiente motivado en la metodología ABP entre el profesorado y el equipo directivo, pero la realidad es que sólo dos aulas del primer ciclo lo llevamos a cabo de una forma integral. En mi opinión, sí que hay una predisposición positiva pero pocos docentes se atreven a dar el paso e incorporar este enfoque educativo en sus aulas.  

¿Cuál es vuestro historial como centro en ABP? En los últimos años, ha aumentado el interés del profesorado de mi centro por metodologías más inclusivas y globalizadoras. En este sentido, hemos realizado varia formaciones en el centro con el objetivo de acercarnos más a este tipo de enseñanza, en la que el alumno adquiere más importancia sobre su proceso de enseñanza-aprendizaje. Incluso en el curso 2019-20 nos animamos a realizar un pequeño proyecto a nivel de centro, con unos objetivos muy concretos  y unas cuantas actividades repartidas en a penas un trimestre. La verdad que fue un primer contacto con el mundo ABP a nivel de centro con un resultado bastante satisfactorio tanto para los alumnos como para los maestros. A nivel individual, como he comentado anteriormente sólo hay dos aulas del primer ciclo que desarrollan proyectos ABP, y en mi caso particular esos proyectos  están integrados en proyectos eTwinning favoreciendo una mayor multidisciplinaridad y globalidad. 

¿Qué factores permiten desarrollar nuevos proyectos? El impulso de los equipos directivos, la formación y concienciación del profesorado, la implicación de las familias y la motivación de los alumnos.  ¿Cuáles los ralentiza? Personalmente, creo que el centro es un entorno relevante pero especialmente es la actitud del profesorado. La implicación de los maestros/as define si el ABP entra en el aula o no y esto es algo que todavía nos cuesta mucho cambiar en la mentalidad de algunos sectores del profesorado. 

UNIDAD 4: TAREAS RÚBRICA Y LÍNEA DEL TIEMPO

Empezamos la tarea con una RÚBRICA DE EVALUACIÓN realizada por mí para este curso. Ya que está dirigida a mi alumnado, de primero de primaria. es una rúbrica sencilla con pocos items y reforzada con iconos que ayudan a entender el contenido a los niños/as que aún no saben leer bien, de manera que los alumnos pueden completarla de manera autónoma. 

A continuación, comparto un ejemplo de LÍNEA DEL TIEMPO que he realizado con motivo de una formación que realicé recientemente en mi centro.

 

Finalmente, y aunque no nos la han pedido en el curso, quiero incluir un ejemplo de DIANA DE EVALUACIÓN que suelo utilizar en diferentes áreas y momentos.

UNIDAD 4. LA EVALUACIÓN

 Para comenzar esta unidad nos proponen realizar  una actividad de introspección sobre la evaluación, reflexionando no sólo en lo referente a mi implicación como docente sino también en términos mas amplios.

• ¿Cuáles son las prácticas de evaluación que utilizas en tu trabajo docente?

Para empezar, comentaré que mi trabajo como docente se desarrolla principalmente en el primer ciclo de Educación Primaria. 

Siempre tengo en cuenta la EVALUACIÓN INICIAL, no sólo al inicio de curso para valorar el punto de partida de cada alumno sino también al inicio de cada tema o bloque de contenidos. De esta manera, tanto el alumnado como yo nos ponemos  en situación de los conocimientos previos que tienen sobre el tema a tratar. 

Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje también realizamos EVALUACIONES DIAGNÓSTICAS CONTÍNUAS que nos proporcionan información sobre el grado de adquisición de los conocimientos y en este punto, podemos realizar los cambios, mejoras y variaciones necesarias con el fin de  ajustarnos al proceso evolutivo de  los alumnos y sus necesidades.

Finalmente, también tengo en cuenta la EVALUACIÓN FINAL del proceso, el cual es muy importante porque refleja una idea general que me permite valorar si hemos alcanzado los objetivos previstos para cada unidad de contenidos.  

• ¿Qué estrategias de evaluación utilizas?

En este sentido, son varias las estrategias de evaluación que utilizo ya que en cada momento del proceso de enseñanza-aprendizaje las condiciones van generando diferentes oportunidades de evaluación. 

Por poner algunos ejemplos: observación directa, rúbricas, dianas de evaluación, autoevaluación (individualmente), coevaluación (cuando las tareas se han realizado en grupo), escalas evaluativas, encuestas, etc.

• ¿Qué tipo de evaluación te proporcionan?

Normalmente una información bastante precisa y valiosa del momento de progreso del alumno.

• ¿Te permiten ver a los aprendices actuando o solo replicando una lección que previamente has explicado?

El sentido principal es hacer a los alumnos/as parte importante en el proceso, también de la evaluación. 

• ¿Te permiten valorar un buen número de competencias en tus estudiantes?

Bueno, no todas, sobre todo porque no siempre evaluamos todas las competencias a la vez, pero casi la mayoría. 

• ¿Qué nivel de satisfacción expresarías con tus estrategias de evaluación?

Sinceramente, creo que uso diferentes estrategias pero  muchas veces tengo la sensación de utilizar siempre las mismas, tal vez el uso reiterado nos hace que caigamos en la rutina. 

Y en un plano más general,

• ¿Quién evalúa en tu centro?: ¿los docentes exclusivamente?, ¿los docentes y el alumnado?, ¿otros agentes?

En mi colegio, creo que una gran parte de la evaluación es exclusiva de los docentes. Me atrevería a decir que sólo las maestras que trabajamos por proyectos incluimos la autoevaluación o coevaluación en la práctica docente. 

• ¿Qué se evalúa?: ¿sólo los contenidos propios de “saber”?, ¿también el “saber hacer”?, ¿actitudes?

Es difícil generalizar, sobre todo porque me da un poco de pudor analizar lo que sucede en el resto del colegio, ya que no siempre se comparte entre compañeros lo que se hace dentro de las aulas. Sin embargo, comentaré que en general, en mi colegio, los criterios de evaluación abarcan los contenidos aprendidos, la actitud y los procedimientos (a pesar de que es un reparto que ya queda bastante obsoleto).

• ¿Cuándo se evalúa?: ¿al final de cada unidad?, ¿al final de un número determinado de unidades?, ¿al final del trimestre?

Se realiza una evaluación inicial al comienzo de curso o con cada nueva incorporación, evaluaciones por temas y algunos profesores también evalúan trimestralmente. Se realiza una evaluación continua y final que es el resultado de todo el curso. Sin embargo, algunos docentes realizan esta evaluación final tomando como media las notas obtenidas en los 3 trimestres. En conclusión, creo que deberíamos abordar criterios unificados y consensuados para evitar disparidad de actuaciones. 

• ¿Cómo se evalúa?: ¿con qué tipo de herramientas?, ¿exámenes escritos?, ¿exámenes orales?, ¿mediante plantillas de observación?, ¿mediante rúbricas?, ¿mediante portafolios?, ¿otros mecanismos? 

La mayoría de las veces mediante exámenes escritos y a veces orales. También usamos unas plantillas de observación en las que registramos los indicadores de aprendizaje alcanzados. Sinceramente, no creo que haya muchos maestros que utilicen rúbricas o portfolios. 

TAREA 2- TEMA 3: TIC PARA ABP

TAREA 1- TEMA 3: TIC PARA ABP

De momento no tengo socios/as del proyecto, por lo que mi propuesta se basa en la siguiente estructura, teniendo en cuenta que usaré TIC en toda las fases del proyecto. 

 

UNIDAD 3: TIC PARA EL ABP

 AUTO-EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA DIGITAL

• ¿Cómo puedes mejorar tu competencia digital? Desde mi punto de vista, para mejorar la competencia digital como docente, hace falta tener interés y motivación, fijarte un objetivo a corto plazo que sea realista, investigar, lanzarse y también por supuesto algo de formación, pero sobre todo no tener miedo e intentar poner en práctica lo que vas aprendiendo. 
• ¿Qué elementos de la competencia digital te parecen más necesarios para usar el aprendizaje basado en proyectos en tu clase? A veces damos por supuesto que nuestros alumnos tienen una buena competencia digital o que la tienen incluso mejor que nosotros, por el simple hecho de ser niños de la llamada generación digital, sin embargo, nada más lejos de la realidad, más allá de las redes sociales o de youtube, no saben navegar por la red, realizar búsquedas o trabajar con herramientas digitales. Por este motivo, considero que los elementos de la competencia digital más importantes para usar en el ABP en clase son los siguientes: 

1. Saber identificar, almacenar, organizar y analizar la información digital.

2. Elaborar y compartir recursos participando en comunidades educativas. 

3. Desarrollo de la creatividad a través de la creación de contenido digital.

4. La seguridad en la red (identidad digital y protección personal). 

5. Identificar las necesidades y seleccionar los recursos y herramientas digitales. 

• ¿Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital?

Sí que me animo, ya que he realizado algunas actividades formativas en mi centro para el resto del claustro y actualmente formo parte del Equipo Impulsor del Plan Digital de Centro en el cual analizaremos las necesidades y evaluaremos la competencia digital del profesorado, entre otras actividades.  

A continuación, comparto el panel de Symbaloo con la colección de herramientas digitales que suelo utilizar. 

REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA COOPERATIVA

Ya que en el MOOC nos animan a reflexionar sobre nuestra práctica cooperativa docente, voy a contestar del modo más claro las siguientes preguntas. 

• ¿Usas estrategias de aprendizaje cooperativo en tu clase? Sí, al menos 2  sesiones a la semana.
• ¿Cómo las usas? Aprovecho diferentes sesiones de Lengua castellana y Matemáticas. Me baso en las estructuras de aprendizaje cooperativo Kagan.
• ¿Qué estrategias has utilizado? El folio giratorio, 4-2-1, lecturas compartidas, escritura compartida, la mesa redonda, lápices al centro, etc.
• Si las has usado, ¿qué resultados te han dado? En general, me han dado buenos resultados y los niños disfrutan realizándolas.  
• ¿Has cooperado con otros docentes para la realización de proyectos comunes? No directamente, aunque sí hemos recibido formación en grupo. 
• ¿Cómo os habéis coordinado? Durante la formación bien pero en la realidad no hay coordinación entre docentes. 
• ¿Qué dificultades te has encontrado? A veces es complicado calcular el tiempo que puedes necesitar y la planificación de objetivos y contenidos es lo que  también suele darme quebraderos de cabeza. ¿Qué beneficios?  El aprendizaje es mucho más real, más inclusivo y los niños aprenden unos de otros. 
• ¿Cómo podría adaptar estas estrategias a la situación actual? Actualmente, trato de realizar actividades cooperativas a lo largo de la semana porque creo que es un buen entrenamiento.