BE WATER MY FRIEND - STUDENT'S MEETING

Hoy hemos podido disfrutar de un encuentro entre los alumnos y profesores participantes en el Proyecto eTwinning "BE WATER, MY FRIEND"

El objetivo principal era finalizar el proyecto en el cual hemos estado trabajando durante todo el curso 2021-22 con la temática medioambiental del agua. 

La actividad ha consistido en compartir canciones, poemas, adivinanzas y también las maquetas y otros trabajos que se han realizado durante el mismo.

Al encuentro han asistido los colegios de España, Reino Unido y  Croacia y ha sido una experiencia muy enriquecedora y atractiva para los alumnos que esperaban el momento con mucha ilusión. 

Hasta el próximo curso amigos/as!

 

UNIDAD 5: TAREA FINAL

TAREA 5.2 ANÁLISIS DAFO

TAREA 5.3 PROTOTIPO DE PROYECTO FINAL

UNIDAD 5. TAREA VOLUNTARIA INICIAL

 ¿PUEDE EL CENTRO EDUCATIVO  FAVORECER O DIFICULTAR EL APRENDIZAJE?

En la unidad 5, vamos a realizar una actividad inicial de reflexión sobre el desarrollo personal del docente y la importancia del centro educativo en el ABP. Para ello se plantean las siguientes cuestiones: 

¿Es mi centro escolar un entorno favorable para el desarrollo de proyectos ABP? En el caso de mi colegio, se puede decir que hay un ambiente motivado en la metodología ABP entre el profesorado y el equipo directivo, pero la realidad es que sólo dos aulas del primer ciclo lo llevamos a cabo de una forma integral. En mi opinión, sí que hay una predisposición positiva pero pocos docentes se atreven a dar el paso e incorporar este enfoque educativo en sus aulas.  

¿Cuál es vuestro historial como centro en ABP? En los últimos años, ha aumentado el interés del profesorado de mi centro por metodologías más inclusivas y globalizadoras. En este sentido, hemos realizado varia formaciones en el centro con el objetivo de acercarnos más a este tipo de enseñanza, en la que el alumno adquiere más importancia sobre su proceso de enseñanza-aprendizaje. Incluso en el curso 2019-20 nos animamos a realizar un pequeño proyecto a nivel de centro, con unos objetivos muy concretos  y unas cuantas actividades repartidas en a penas un trimestre. La verdad que fue un primer contacto con el mundo ABP a nivel de centro con un resultado bastante satisfactorio tanto para los alumnos como para los maestros. A nivel individual, como he comentado anteriormente sólo hay dos aulas del primer ciclo que desarrollan proyectos ABP, y en mi caso particular esos proyectos  están integrados en proyectos eTwinning favoreciendo una mayor multidisciplinaridad y globalidad. 

¿Qué factores permiten desarrollar nuevos proyectos? El impulso de los equipos directivos, la formación y concienciación del profesorado, la implicación de las familias y la motivación de los alumnos.  ¿Cuáles los ralentiza? Personalmente, creo que el centro es un entorno relevante pero especialmente es la actitud del profesorado. La implicación de los maestros/as define si el ABP entra en el aula o no y esto es algo que todavía nos cuesta mucho cambiar en la mentalidad de algunos sectores del profesorado. 

UNIDAD 4: TAREAS RÚBRICA Y LÍNEA DEL TIEMPO

Empezamos la tarea con una RÚBRICA DE EVALUACIÓN realizada por mí para este curso. Ya que está dirigida a mi alumnado, de primero de primaria. es una rúbrica sencilla con pocos items y reforzada con iconos que ayudan a entender el contenido a los niños/as que aún no saben leer bien, de manera que los alumnos pueden completarla de manera autónoma. 

A continuación, comparto un ejemplo de LÍNEA DEL TIEMPO que he realizado con motivo de una formación que realicé recientemente en mi centro.

 

Finalmente, y aunque no nos la han pedido en el curso, quiero incluir un ejemplo de DIANA DE EVALUACIÓN que suelo utilizar en diferentes áreas y momentos.

UNIDAD 4. LA EVALUACIÓN

 Para comenzar esta unidad nos proponen realizar  una actividad de introspección sobre la evaluación, reflexionando no sólo en lo referente a mi implicación como docente sino también en términos mas amplios.

• ¿Cuáles son las prácticas de evaluación que utilizas en tu trabajo docente?

Para empezar, comentaré que mi trabajo como docente se desarrolla principalmente en el primer ciclo de Educación Primaria. 

Siempre tengo en cuenta la EVALUACIÓN INICIAL, no sólo al inicio de curso para valorar el punto de partida de cada alumno sino también al inicio de cada tema o bloque de contenidos. De esta manera, tanto el alumnado como yo nos ponemos  en situación de los conocimientos previos que tienen sobre el tema a tratar. 

Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje también realizamos EVALUACIONES DIAGNÓSTICAS CONTÍNUAS que nos proporcionan información sobre el grado de adquisición de los conocimientos y en este punto, podemos realizar los cambios, mejoras y variaciones necesarias con el fin de  ajustarnos al proceso evolutivo de  los alumnos y sus necesidades.

Finalmente, también tengo en cuenta la EVALUACIÓN FINAL del proceso, el cual es muy importante porque refleja una idea general que me permite valorar si hemos alcanzado los objetivos previstos para cada unidad de contenidos.  

• ¿Qué estrategias de evaluación utilizas?

En este sentido, son varias las estrategias de evaluación que utilizo ya que en cada momento del proceso de enseñanza-aprendizaje las condiciones van generando diferentes oportunidades de evaluación. 

Por poner algunos ejemplos: observación directa, rúbricas, dianas de evaluación, autoevaluación (individualmente), coevaluación (cuando las tareas se han realizado en grupo), escalas evaluativas, encuestas, etc.

• ¿Qué tipo de evaluación te proporcionan?

Normalmente una información bastante precisa y valiosa del momento de progreso del alumno.

• ¿Te permiten ver a los aprendices actuando o solo replicando una lección que previamente has explicado?

El sentido principal es hacer a los alumnos/as parte importante en el proceso, también de la evaluación. 

• ¿Te permiten valorar un buen número de competencias en tus estudiantes?

Bueno, no todas, sobre todo porque no siempre evaluamos todas las competencias a la vez, pero casi la mayoría. 

• ¿Qué nivel de satisfacción expresarías con tus estrategias de evaluación?

Sinceramente, creo que uso diferentes estrategias pero  muchas veces tengo la sensación de utilizar siempre las mismas, tal vez el uso reiterado nos hace que caigamos en la rutina. 

Y en un plano más general,

• ¿Quién evalúa en tu centro?: ¿los docentes exclusivamente?, ¿los docentes y el alumnado?, ¿otros agentes?

En mi colegio, creo que una gran parte de la evaluación es exclusiva de los docentes. Me atrevería a decir que sólo las maestras que trabajamos por proyectos incluimos la autoevaluación o coevaluación en la práctica docente. 

• ¿Qué se evalúa?: ¿sólo los contenidos propios de “saber”?, ¿también el “saber hacer”?, ¿actitudes?

Es difícil generalizar, sobre todo porque me da un poco de pudor analizar lo que sucede en el resto del colegio, ya que no siempre se comparte entre compañeros lo que se hace dentro de las aulas. Sin embargo, comentaré que en general, en mi colegio, los criterios de evaluación abarcan los contenidos aprendidos, la actitud y los procedimientos (a pesar de que es un reparto que ya queda bastante obsoleto).

• ¿Cuándo se evalúa?: ¿al final de cada unidad?, ¿al final de un número determinado de unidades?, ¿al final del trimestre?

Se realiza una evaluación inicial al comienzo de curso o con cada nueva incorporación, evaluaciones por temas y algunos profesores también evalúan trimestralmente. Se realiza una evaluación continua y final que es el resultado de todo el curso. Sin embargo, algunos docentes realizan esta evaluación final tomando como media las notas obtenidas en los 3 trimestres. En conclusión, creo que deberíamos abordar criterios unificados y consensuados para evitar disparidad de actuaciones. 

• ¿Cómo se evalúa?: ¿con qué tipo de herramientas?, ¿exámenes escritos?, ¿exámenes orales?, ¿mediante plantillas de observación?, ¿mediante rúbricas?, ¿mediante portafolios?, ¿otros mecanismos? 

La mayoría de las veces mediante exámenes escritos y a veces orales. También usamos unas plantillas de observación en las que registramos los indicadores de aprendizaje alcanzados. Sinceramente, no creo que haya muchos maestros que utilicen rúbricas o portfolios. 

TAREA 2- TEMA 3: TIC PARA ABP

TAREA 1- TEMA 3: TIC PARA ABP

De momento no tengo socios/as del proyecto, por lo que mi propuesta se basa en la siguiente estructura, teniendo en cuenta que usaré TIC en toda las fases del proyecto. 

 

UNIDAD 3: TIC PARA EL ABP

 AUTO-EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA DIGITAL

• ¿Cómo puedes mejorar tu competencia digital? Desde mi punto de vista, para mejorar la competencia digital como docente, hace falta tener interés y motivación, fijarte un objetivo a corto plazo que sea realista, investigar, lanzarse y también por supuesto algo de formación, pero sobre todo no tener miedo e intentar poner en práctica lo que vas aprendiendo. 
• ¿Qué elementos de la competencia digital te parecen más necesarios para usar el aprendizaje basado en proyectos en tu clase? A veces damos por supuesto que nuestros alumnos tienen una buena competencia digital o que la tienen incluso mejor que nosotros, por el simple hecho de ser niños de la llamada generación digital, sin embargo, nada más lejos de la realidad, más allá de las redes sociales o de youtube, no saben navegar por la red, realizar búsquedas o trabajar con herramientas digitales. Por este motivo, considero que los elementos de la competencia digital más importantes para usar en el ABP en clase son los siguientes: 

1. Saber identificar, almacenar, organizar y analizar la información digital.

2. Elaborar y compartir recursos participando en comunidades educativas. 

3. Desarrollo de la creatividad a través de la creación de contenido digital.

4. La seguridad en la red (identidad digital y protección personal). 

5. Identificar las necesidades y seleccionar los recursos y herramientas digitales. 

• ¿Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital?

Sí que me animo, ya que he realizado algunas actividades formativas en mi centro para el resto del claustro y actualmente formo parte del Equipo Impulsor del Plan Digital de Centro en el cual analizaremos las necesidades y evaluaremos la competencia digital del profesorado, entre otras actividades.  

A continuación, comparto el panel de Symbaloo con la colección de herramientas digitales que suelo utilizar. 

REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA COOPERATIVA

Ya que en el MOOC nos animan a reflexionar sobre nuestra práctica cooperativa docente, voy a contestar del modo más claro las siguientes preguntas. 

• ¿Usas estrategias de aprendizaje cooperativo en tu clase? Sí, al menos 2  sesiones a la semana.
• ¿Cómo las usas? Aprovecho diferentes sesiones de Lengua castellana y Matemáticas. Me baso en las estructuras de aprendizaje cooperativo Kagan.
• ¿Qué estrategias has utilizado? El folio giratorio, 4-2-1, lecturas compartidas, escritura compartida, la mesa redonda, lápices al centro, etc.
• Si las has usado, ¿qué resultados te han dado? En general, me han dado buenos resultados y los niños disfrutan realizándolas.  
• ¿Has cooperado con otros docentes para la realización de proyectos comunes? No directamente, aunque sí hemos recibido formación en grupo. 
• ¿Cómo os habéis coordinado? Durante la formación bien pero en la realidad no hay coordinación entre docentes. 
• ¿Qué dificultades te has encontrado? A veces es complicado calcular el tiempo que puedes necesitar y la planificación de objetivos y contenidos es lo que  también suele darme quebraderos de cabeza. ¿Qué beneficios?  El aprendizaje es mucho más real, más inclusivo y los niños aprenden unos de otros. 
• ¿Cómo podría adaptar estas estrategias a la situación actual? Actualmente, trato de realizar actividades cooperativas a lo largo de la semana porque creo que es un buen entrenamiento. 

UNIDAD 2: Proyecto Mínimo Viable

TÍTULO: EL JUEGO DE LAS CARTAS DE MULTIPLICAR

PERFÍL: Alumnos de 2º, 3º y 4º de Primaria.

TEMPORALIZACIÓN: 1 o 2 trimestres, según avance, implicación y ritmo de aprendizaje de los alumnos/as.  

PRODUCTO FINAL: Los alumnos crearán su propio juego de cartas, cuyas reglas de juego sean regidas por las tablas de multiplicar. 

RELACIÓN CON EL CURRÍCULO: 

• Competencia matemática.
• Competencia digital.
• Aprender a aprender.

FASES DEL DESARROLLO DEL PROYECTO: 

1r Paso: Iniciación a la multiplicación. Concepto de doble. Es el punto de partida, así que el movimiento será básicamente dentro del aula aunque para introducir el concepto de DOBLE podemos realizar actividad fuera del aula, por ejemplo observando los pares en la naturaleza o el entorno más próximo a nuestro centro. 

2ºPaso: Aprender las tablas para diseñar el juego, propiedad distributiva. En este momento se puede realiza el movimiento hacia dentro del aula, en el cual pueden participar alumnos de otros niveles. 

3r Paso: Crear el entorno de juego a través de las cartas, así como las reglas y posibles variantes a través del aprendizaje cooperativo o movimiento dentro del aula. 

REQUISITOS MATERIALES Y HUMANOS: 

• maestra/o y alumnos/as
• tablets u ordenadores
• herramientas digitales 

INTERDISCIPLINARIEDAD 

El proyecto puede estar vinculado a las áreas de Lengua extranjera: Inglés, al de Arts y al de Ed. Física ya que se puede hacer un simulacro de juego en estas áreas. 

UNIDAD 1: RETO EN 3 FASES

En la Unidad 1 tenemos 3 retos que alcanzar. 

Comenzamos la primera tarea de la UNIDAD 1. Analizamos de manera sencilla la metodología ABP frente  a la instrucción directa. 

Empezamos nuevo curso de formación del INTEF

 15 DE FEBREBRO DE 2022, COMIENZA EL CURSO...

ABP: hacia un aprendizaje interdisciplinar presencial y a distancia (7ª edición)

En concreto, es un  curso tipo MOOC de formación en línea del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF).